认知发展理论（皮亚杰/维果茨基）：教育知识与能力（中学）考点仿真题（第 4 页）

初中生能就『假如世界没有摩擦力』展开合乎逻辑的推演。按皮亚杰的理论，这表明其认知发展进入（　）。单选题难度 2

儿童认为『所有会动的东西都是活的』，见到滚动的石头也说它有生命。皮亚杰称这种思维特征为（　）。单选题难度 2

学生原以为『鸟都会飞』，见到企鹅后调整原有认知结构，形成『鸟不一定会飞』的新认识。皮亚杰称这一过程为（　）。单选题难度 2

初二学生学『浮力』时仍需借助乒乓球按入水中的体验来理解，高二学生则能直接从公式与理论推导出结论。这一对比说明中学生思维发展的趋势是（　）。单选题难度 2

教师先让学生独立尝试，再逐步给予提示，随着学生能力提高逐渐撤去帮助。这种教学策略体现的是（　）。单选题难度 2

初中生看问题易走极端，『非黑即白』，经常与教材和老师『抬杠』。这主要反映其思维发展中的（　）。单选题难度 2

『先行组织者』策略由奥苏伯尔提出，其作用是（　）。单选题难度 2

学生能一边听课一边记笔记，注意的这种品质是（　）。单选题难度 2

初中生记忆发展的主要趋势是（　）。单选题难度 2

皮亚杰认为，能进行假设—演绎推理、系统思考「如果……那么……」类命题的中学生处于（　）。单选题难度 2

学生原以为「鸟都会飞」，见到企鹅后修改了自己的认知框架，接纳「有的鸟不会飞」。皮亚杰称这种改变原有图式以适应新刺激的过程为（　）。单选题难度 2

数学课上一道综合题小周独立做只能完成第一问，但在教师三次提示下把全题做了出来。按维果茨基的观点，「独立完成第一问」与「提示下完成全题」之间的空间应称为（　）。单选题难度 2

初中生课堂上能一边听讲一边记笔记，说明其注意品质中的（　）得到发展。单选题难度 2

背诵课文时，小吴把「先记要点—再串联成文」的方法迁移到历史事件记忆中，并能监控调整自己的记忆效果。这种「对认知的认知」称为（　）。单选题难度 2

同一篇文言文，初一的小妹逐字死背两小时仍常卡壳，读高二的姐姐先梳理文意脉络再背，半小时便熟练成诵。姐妹俩识记方式的差别印证了中学阶段记忆发展的哪一趋势？（　）单选题难度 2

解几何题时，小郭反复用「辅助线三板斧」屡试不爽，遇到一道需全新思路的题仍机械套用而失败。影响其问题解决的主要心理因素是（　）。单选题难度 2

「灯泡的用途」测验中，小龙在三分钟内说出 20 种用途且多数与众不同。这主要反映其发散思维的（　）品质突出。单选题难度 2

初一新生常「听懂了但不会做」，教师遂在讲解后立即安排变式练习并让学生讲解思路。该做法促进的认知过程主要是（　）。单选题难度 2

中学生思维发展中出现「假设当前在场的每个人都在注意自己」的现象，埃尔金德称之为（　）。单选题难度 2

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