知识点专项
考纲出处 模块二·教师专业
幼儿教师的角色、专业素养与师幼关系
所属科目：保教知识与能力（幼儿园）
本知识点仿真题（40）
区域活动中，教师在美工区旁静静记录幼儿使用剪刀的动作水平，并未直接指导。此时教师扮演的主要角色是：
单选题
难度 1
娃娃家游戏冷场时，教师以「客人」身份敲门做客：「请问你们家的饭做好了吗？」推动情节发展。这种介入方式属于：
单选题
难度 2
幼儿问：「老师，蜗牛的眼睛长在哪里？」教师不直接告知，而是带幼儿一起放大镜观察并查图鉴。教师此时主要扮演：
单选题
难度 1
新学期初，教师逐一家访并为每名幼儿建立含兴趣、习惯、健康状况的成长档案。这体现教师工作职责中的：
单选题
难度 1
午睡起床后有幼儿总系不好鞋带，教师没有代劳，而是编了「小兔钻山洞」口诀分步教他自己系。教师这一做法体现的角色取向是：
单选题
难度 1
集体教学中，教师发现原定方案幼儿不感兴趣，遂顺着幼儿对突然飞来的蝴蝶的关注，临时生成观察活动。这体现教师是：
单选题
难度 2
幼儿争抢玩具发生冲突，教师先在一旁观察，见双方无法自行解决才走近提问：「有什么办法能让两个人都玩到？」教师的做法体现：
单选题
难度 2
教师每周与配班教师、保育员召开班务会，共同分析幼儿近期表现并调整周计划。这体现教师角色中的：
单选题
难度 1
教师把幼儿搭建失败后大哭的场景记录下来，晚上撰写反思日记分析原因并调整次日支持策略。这体现教师是：
单选题
难度 1
对「教师主导与幼儿主体相统一」的正确理解是：
单选题
难度 2
区域活动中，幼儿探索齿轮玩具遇阻，龚老师没有直接演示，而是在旁问：「你发现哪两个齿轮咬得上？」引导幼儿继续尝试。此时教师扮演的主要角色是：
单选题
难度 2
妞妞连续一周独自在角落玩，不与同伴交往。教师连续观察并记录其行为表现，分析原因后制定个别支持计划。这体现教师作为：
单选题
难度 2
组织户外活动前，教师检查场地器械、清点人数、备好饮水与创可贴。这些行为体现幼儿园教师区别于中小学教师的突出职责是：
单选题
难度 2
班本课程「蜗牛来了」源于孩子雨后在操场发现蜗牛，苗老师顺势与幼儿共同确定探究问题、寻找资料、设计饲养角。这体现教师作为：
单选题
难度 2
新教师小蔡向师傅请教：「角色游戏时我该干什么？」师傅说：「先站住脚看三分钟再说。」这句行话强调游戏中教师首先要：
单选题
难度 2
幼儿午餐时，覃老师与孩子们同桌进餐，自然示范细嚼慢咽、不挑食。这种利用自身言行影响幼儿的角色作用是：
单选题
难度 2
家长会上有家长质疑「天天玩能学到什么」。作为教师，最专业的回应是：
单选题
难度 2
彭老师参加园本教研后，对照录像逐段分析自己组织活动中的提问质量并撰写改进计划。这体现的教师专业发展路径是：
单选题
难度 2
对班里发展迟缓的幼儿童童，老师降低任务难度、增加个别辅导，并主动与家长和康复机构保持联系。这组行为体现教师角色中的：
单选题
难度 2
自由活动时两名幼儿争抢小汽车互不相让，教师蹲下来说：「你们都想玩，想想有什么办法让两个人都玩到？」这一处理反映教师把冲突视为：
单选题
难度 2