知识点专项
考纲出处 模块四·学习动机
学习动机
所属科目：教育知识与能力（中学）
本知识点仿真题（81）
综合各动机理论，「跳一跳，摘桃子」的教学隐喻同时契合以下哪组概念？
单选题
难度 3
面对综合性很强的压轴难题，教师建议学生「放平心态、降低期望去做」；而对基础抄写作业则要求「提起劲来尽快完成」。这种指导的心理学依据是：
单选题
难度 3
小陈学习是为了「弄懂知识本身带来的乐趣」，小郑学习是为了「拿到奖学金」。二者的学习动机分别属于：
单选题
难度 2
奥苏贝尔提出的学校情境中成就动机的三种内驱力不包括：
单选题
难度 2
初中生小峰为了「不让班主任失望、得到老师表扬」而努力学习。按奥苏贝尔的分类，他的动机主要属于：
单选题
难度 3
按照韦纳的归因理论，「努力程度」属于：
单选题
难度 2
多次考试失败后，小方认定「我怎么努力都没用」，干脆放弃学习。这种现象称为：
单选题
难度 2
班杜拉认为，个体对自己能否成功完成某一学习任务的主观判断称为：
单选题
难度 2
提高学生自我效能感的下列做法中，最有效的是：
单选题
难度 3
自选课题时，小吴要么挑「闭着眼都能完成」的题目，要么挑「全班都做不出」的超难题目，从不选中等难度课题。按阿特金森的成就动机理论，小吴属于：
单选题
难度 3
「学不躐等」「不陵节而施」强调教学要循序渐进；而激发学习动机时教师创设「问题情境」引发认知冲突。创设问题情境激发动机的直接心理机制是：
单选题
难度 3
德西效应研究发现：对原本喜爱解谜题的被试给予金钱奖励后，一旦停止奖励，其解题兴趣反而低于从未获奖励者。这一效应对教学的警示是：
单选题
难度 2
初一学生小雯努力学习主要是「想得到班主任的表扬和父母的夸奖」。按奥苏贝尔的观点，她的成就动机主要属于：
单选题
难度 2
按照韦纳的归因理论，属于「内部、不稳定、可控」的因素是：
单选题
难度 2
自选研究课题时，小峰要么挑「人人都能完成」的最简单题目，要么挑「几乎无人能做出」的超难题目，唯独回避中等难度课题。按阿特金森的理论，小峰属于：
单选题
难度 2
耶克斯—多德森定律表明，学习复杂困难的任务时，最佳动机水平应当：
单选题
难度 2
「罗森塔尔效应」表明教师期望能显著影响学生的发展。其对激发学习动机的直接启示是：
单选题
难度 2
小杰多次数学考试失利后认定「我天生不是学数学的料」，逐渐放弃努力。按韦纳的理论，他把失败归因于：
单选题
难度 2
教师帮助学生把「期末总评进入班级前十」分解为每周可检查的小目标，并逐周反馈进展。这种激发动机的策略主要利用了：
单选题
难度 2
为培养学生的自我效能感，下列做法中效果最直接的是：
单选题
难度 2