学习动机：教育教学知识与能力（小学）考点仿真题（第 2 页）

下列做法中，最有利于把学生的外在学习要求逐步转化为较稳定的内部学习动机的是哪一项？单选题难度 3

赵老师发现部分学生一遇到稍难的阅读任务就说“我肯定读不懂”，于是她准备采取措施激发学习动机。下列做法最不恰当的是哪一项？单选题难度 2

浩浩做数学题是因为「解出难题特别有成就感」，而不是为了得到奖品。他的学习动机属于：单选题难度 2

一年级的朵朵每次认真完成作业后，最盼望的是老师给她盖「小红花」印章、回家给妈妈看。按奥苏伯尔的分类，支配朵朵学习的主要内驱力是：单选题难度 2

玲玲把这次语文考得好归因于「自己复习充分」。按韦纳的归因理论，这一归因的特点是：单选题难度 2

明明多次考试失利后认定「反正我怎么学都不行」，干脆放弃努力。这种现象称为：单选题难度 2

耶克斯—多德森定律表明，学习复杂困难任务时，最佳的动机水平应当：单选题难度 2

班杜拉认为，个体对自己能否成功完成某一学习任务的主观判断称为：单选题难度 2

李老师上课先播放「会跳舞的盐粒」实验视频，学生惊讶不已、追问原因，随即引入声音振动的新课。这种导入策略主要是：单选题难度 2

张老师给作业评语时写「这次比上次多对了三道，进步明显」，而不是只打分数。这种反馈方式的动机意义在于：单选题难度 2

成就动机理论（阿特金森）认为，力求成功者倾向选择的任务难度是：单选题难度 2

为准备科技节比赛，几个学生连续两周主动留校钻研机器人编程。从动机功能看，这主要体现了动机的：单选题难度 2

丹丹读科普书是因为「恐龙的事情太有意思了」，并不为得到表扬。按动机来源分类，她的学习动机属于（　）。单选题难度 2

奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三种内驱力构成，其中「为赢得家长和教师的赞许而学习」属于（　）。单选题难度 2

考试失利后，小勇认为原因是「这次自己复习不够努力」。按韦纳的归因理论，这种归因的特点是（　）。单选题难度 2

为激发学习动机，路老师给不同水平的学生布置难度略高于其现有水平、经努力可完成的任务。这种做法的依据是（　）。单选题难度 2

小葵多次数学考试失败后，认定「再怎么学也没用」，作业干脆不做。这种现象在心理学上称为（　）。单选题难度 2

班级实行「进步之星」评比，以学生自身前后成绩的提高幅度为标准而非名次。这种做法对动机的积极作用主要是（　）。单选题难度 2

宣布竞赛规则时，姚老师强调「重在挑战自己，比一比谁比上周更进步」。这种目标导向属于（　）。单选题难度 2

开学初，杜老师帮助每个学生把「期末进步」拆解为每周可检查的小目标并逐周反馈达成情况。这种做法激发动机的机制主要是（　）。单选题难度 2

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