学前儿童研究方法（观察法·谈话法·作品分析法·实验法）

中班王老师想了解幼儿在自由建构活动中与同伴协商材料使用的真实表现，她连续两周在活动区旁记录幼儿的语言和行为，未作任何干预。该教师主要采用的研究方法是（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

小班周老师准备了解幼儿对午睡前整理衣物的感受，她逐个询问“你觉得自己叠衣服时哪里最困难”，并根据幼儿回答继续追问。该研究方法最恰当的名称是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

大班陈老师收集幼儿一个月内绘制的“我的家”主题图画，比较其中人物数量、空间布局和细节变化，以了解幼儿表征经验的发展情况。她主要运用的是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

为探究不同提示方式对幼儿分类表现的影响，李老师将能力相近的幼儿随机分为两组，一组接受图片提示，另一组不接受提示，再比较两组完成分类任务的成绩。该研究属于（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师拟通过谈话了解中班幼儿对“规则”的理解，下列提问中，最符合幼儿谈话法要求的是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

赵老师采用时间取样法观察一名经常离开集体活动座位的幼儿，以下记录方式中，最符合该方法特点的是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

老师发现幼儿在同一幅“雨天”绘画中都把雨画成从上到下的直线，准备据此判断班级幼儿对雨的科学概念是否完全正确。对此做法最恰当的评价是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

某研究者想考察音乐节奏快慢是否影响大班幼儿收拾玩具的速度。为提高实验结论的可信度，下列做法最适宜的是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

彭老师计划观察小班幼儿在晨间入园时的分离焦虑表现。为了使观察记录更客观，以下做法最合适的是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

在研究幼儿分享行为时，孙老师先在区域活动中记录幼儿分享玩具的实际表现，再与个别幼儿交流其当时的想法。这样组合使用研究方法的主要优势是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆