教师观（教师角色与行为）

针对教材实验器材要求过高的问题，教师改造出低成本替代方案并编入校本实验手册。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

何老师二十年来严格按照教材页码顺序讲课，教材没写的一个字也不讲，教材写了的一个字也不减。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

学校鼓励开发校本课程，教师们拒绝参与：『我们只负责教教材，编课程不是教师的事。』上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教材中的案例早已过时，教师明知与学生生活脱节，仍原封不动照本宣科。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教师宣称：『课程是专家定的，我们只有执行的份，不能动一个字。』上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★★★

地方课程课时被教师全部挪作习题课，理由是『自编内容不考试，白费力气』。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师从不结合本地资源调整教学素材，学生问『这跟我们有什么关系』也置之不理。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

针对班级『作业拖欠率高』的问题，佘老师设计了三轮干预方案并逐一记录数据，最终形成研究报告。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师把每次公开课的课堂实录转成文字，逐句分析自己的提问质量并发表了教学论文。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

备课组围绕『如何提高课堂讨论质量』开展为期一学期的行动研究，边研究边改进。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教师建立了『课堂问题银行』，把日常教学中的困惑整理成小课题逐个攻关。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

发现学生几何证明失分集中，教师系统分析了三年的错题样本，据此重构了教学序列。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师主持校级课题，用问卷和访谈研究本班学生的学习动机类型并调整激励策略。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教师把两个平行班作对照，试验不同的作业反馈方式并统计效果差异。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

翁老师认为『研究是大学教授的事』，对教学中的问题从不深究，年复一年重复旧教案。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

学校组织课题申报，教师们推脱：『一线教师会上课就行，搞研究是装样子。』上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

面对学生成绩持续下滑，教师从不分析原因，只归咎于『这届学生不行』。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★★★

教师的『教学总结』十年不变，每年只改一下日期就上交。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

同一个教学难点学生年年出错，教师年年用同样的方法讲，从未想过换个思路研究一下。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教研活动上教师只闲聊应付，认为分析课堂数据是『没事找事』。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆