教育观

秦老师把课堂前二十分钟交给学生分组讨论和展示，自己只在关键处点拨追问。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

数学课上，教师先让学生尝试多种解法并互相评价，最后才归纳提炼，学生始终是课堂的主角。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

英语老师根据学生课前提交的疑问单调整教学重点，围绕学生的真实困惑组织课堂。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

语文课改为『师生共读圆桌会』，学生轮流主持讨论，教师作为平等的参与者发言。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

教师在设计教案时先做学情调查，依据学生已有经验和兴趣确定教学起点。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

课堂上教师提出核心任务后退居一旁观察记录，仅当小组求助时才介入指导。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

闵老师上课从头讲到尾，从不留时间给学生提问或讨论，认为『学生一开口就浪费时间』。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师备课只考虑自己讲得是否完整流畅，从不考虑学生的已有基础与接受情况。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

课堂四十五分钟，教师独白四十分钟，剩余五分钟布置作业，学生全程只是记录员。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

学生举手想分享不同思路，教师摆手制止：『先听我讲完，你们的想法不重要。』上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★★★

教师严格照 PPT 逐页宣讲，即使多数学生表情茫然也不调整节奏，坚持『把内容讲完』。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

公开课上，教师为了展示自己的讲授功底，把原本设计的学生活动全部删去改为独讲。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

历史老师专门用一节课教学生如何做思维导图和史料笔记，此后每单元都让学生自主梳理知识结构。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师在讲解例题后引导学生总结『这一类题的通用思考路径』，而不是逐题给出答案。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

语文老师训练学生使用『预测—验证—修正』的阅读策略，逐步放手让学生独立阅读整本书。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

物理老师要求学生建立错题本，并教他们按错误原因归类分析、定期复盘。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

英语教师教学生使用词根词缀和语境推测词义的方法，而非布置整页抄写单词。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

教师布置预习任务时附上自学路径单：先看什么、再做什么、遇到困难可以查哪些资源。上述做法主要体现的理念是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教师把所有公式结论整理成『背诵清单』发给学生，宣称『不用理解，背熟就能得分』。上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

学生问『这道题为什么这样做』，教师答：『记住步骤照抄就行，问那么多干什么。』上述做法主要违背的理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆